大瑩學習力教學中心

這次的研習班在台南永康國中舉辦

由大瑩學習力教學中心的三位講師 符馨月 陳雅晴 林家怡

帶領國小老師們體驗高效率的學習方法

以下是心得分享:

在講師清楚的帶領下，清楚如何一開始將生理現象和誤字區別開來，避免與學習障礙混淆

父母的話：

為什麼決定讓孩子到選擇到使用學習技術的毓樂學堂團體自學呢？

     博丞是一個貼心，都會注意家人的工作，會關心家人的生活起居以及信用，並且會會教家人用電腦，會提醒家人做一些食衣住行的事情。是一個節儉的小孩，物質慾望沒有那麼強。

      電腦及電器是他的專長，沒有人教他可以自己組裝，手機或者電器的東西，他都很快會使用。他幼稚園中，我從電話中教他會放光碟給我的客人看，他也可以完成。

      他有編導的能力，也很會書寫自己的感想，文字加上音樂以及畫面，他可以傳達出感動人的溝通。例如：他在母親節時將自己的心裡的感覺表達出來，自己去把想法打出來，放到電腦中呈現出另人感動的影片。

這個孩子，之前在學校的時候常被叫到訓導處，或是被老師罰站，因為他擾亂上課秩序。

現在的他，漸漸的穩定、可以輕鬆的表達自己了。

我在毓樂學堂365個日子：

      毓樂學堂是運用美國人道主義作家既教育家L. 羅恩賀伯特先生的學習技術，這項技術使用的學習狀況和改善方法，讓我知道了真正讀書的態度：讀書是為了學習，學習是為了確確實實的運用在生活上，這讓我知道學習是為了什麼？讓我更知道學習的目的，使我學習得更快更好。

      在學習的途中，常常會有一些狀況，這個狀況被稱為「學習障礙」，它有一些方法可以完整處理學習障礙。學習障礙裡面分為三種：「一 、缺乏實體物」， 「二、梯度過陡」 (對你來說跳級、太難了！)「三、誤字」 (不了解的字)，而最常見的就是「誤字」，可以透過處理解決你誤字的狀況，這樣學習狀況會變好。

父母親的話：

為什麼決定讓孩子到選擇到使用學習技術的毓樂學堂團體自學呢？

身為家長的我們希望呂威余能夠人格發展完整，把所學應用在生活上，樂於助人，情緒度高，快樂，更有責任感，面對能力也能提高。我們認為呂威余的學習，重點在於可以融會貫通，並不是要很會解題，要很能夠懂，能夠知道自己的興趣、自己的目標。

我們希望他是在一個很健健康康、很安全、自由的學習環境下成長，在這個團體裡他不會被壓抑，他的人格、品格更能夠得到健全的發展。威余的哥哥姐姐過去在很傳統的教育體制下走過來，非常辛苦，威余讓我放心的地方是可以用自學的方式學習，我們排除很多的障礙、不顧親朋好友的聲音，來做這件事，我們相信我們的選擇是正確的。

我們看到威余有一些課業的壓力，有時會萎縮、他會暴怒，只是希望給他一個更保有他的特性快樂成長的環境。學習過程中，能夠用快樂，正確的方式學到他會運用的東西。學習不一定要用力，或者嚴肅的學習，應該很認真但是可以很快樂而且自由，並不是要很傳統，可以很輕鬆去學習，不要去很大壓力的環境去學習。不讓他在傳統的教育體制下趕補習班、趕學校夜讀，身心疲憊。

我為什麼決定到選擇到使用學習技術的毓樂學堂團體自學呢？

當初我想要自學是因為，我想獨立自主，不要再讓爸媽操心；也覺得會比學校好，進度會比較快，也比較能夠了解學習的事務，不會只是一知半解就被課堂上的老師隨便帶過！

我在毓樂學堂365個日子：

(一) 更有效率的學習

我覺得我比以前有更多產品！

我們很榮幸的為您介紹，毓樂學堂畢業生 亮余，目前他成為毓樂學堂的助教以及大瑩學習力教學中心的平面設計師，未來大家可以常常在我們的網站上，看到他的作品喔~~~

聽聽他是怎麼說的，

     我是使用美國教育家LRH羅恩賀伯特先生的學習技術來學習讀書的，這個技術在國外，已經有非常多的人因為使用這個技術而得到很大的改善，目前這技術也被引進到台灣，也因為毓樂學堂(大瑩學習力教學中心)使用這個技術去教學，所以我選擇了毓樂學堂(大瑩學習力教學中心)做為我的自學學校，與樂學堂的指導員會輔導，讓我更確實的應用學習技術，大家對於這個學習技術一定很好奇，就讓我來簡單的為大家介紹一下吧！學習技術裡提到了三個學習中會遇到的障礙，這三個障礙會很嚴重影響學生的生理和心理，舉一些例子好了:大家有沒在看過學生上課前，明明還精神奕奕，但是常常上課會肚子痛、頭昏、想睡覺呀…等等，這些情況可能大多數的人，會將他當作可能吃壞肚子呀、沒睡飽呀等等，但是其實會造成這些反應產生的原因，其實是因為學生在學習上碰到了，上面所說的3種學習障礙，每種學習障礙都會說明，當遇到該學習障礙時，會產生的反應和處理的方法。

一開始知道這學習技術時，還是抱持著真的嗎?那種試試看的態度，沒想到一試了之後真的獲得很大的改善，學習速度也成長許多，那些奇怪的反應包括我最常遇到的睡覺，或是讀書讀到一半忘記前面讀的問題，完全都不見了真，是太令我驚訝了，這也是為什麼我選擇自學的原因，因為我有正確的學習技術，我能真正學到東西。

 從自學開始到現在畢業，差不多是一年的時間，因為我並不是從高中開始就自學，我是從高三開始才選擇以自學的方式學習，很多人問我:這樣不會很奇怪嗎?我都會回答:當然不會那是從我上國中之後學習最快樂有效的一年了。其實打從一開始的我，對自學一直抱持著懷疑的心態去看自學，我雖然知道學習技術的有效，但是我還是會懷疑自學除了不在學校上課，還有什麼不同的嗎?

我為什麼決定到選擇到使用學習技術的毓樂學堂團體自學呢？

因為我在念小學的時候，經常聽到同學們甚至老師說：小學是天堂，國中是地獄。有一天聽媽媽說：要不要自學。我一聽到可以不用去地獄，馬上說好。

我在毓樂學堂365個日子：

　　自學之前，我每天在學校，只是每天去上課睡覺下課玩樂後回家，一天就這樣結束了。而且，在學校只能被強迫某一堂課要學那些東西，沒辦法學自己真的想學的東西，所以就會造成上課的時候可能會心不在焉，想東想西的，雖然自學有時，也會想東想西的，可是這些都只是誤字(不瞭解或誤解的字)所造成的，而且因為是自己編排課表的，所以你可以自己寫自己想要的學習計畫，不會因為自己對那一科沒興趣而拖慢了自己學習的速度，而且學校老師上每堂課時都是一整堂課從頭講到尾，讓學生有機會在下面搗亂，可是自學時，因為沒有老師這個角色，只有輔導員這個角色，而且都是讓學生自己讀書，所以就降低了學生在台下搗亂的機會。     

還有，在學校一整天都悶在教室裡，除了下課以外，一天天這樣下來會讓人心情越來越悶，所以自學時除了每一天的5點到6點是體育時間以外，週一的下午有種田課，週五還有烹飪課，我覺得我印象最深刻的是種田課，因為種田課讓我學到當農夫的辛苦，和農作物收成時內心的喜悅，還有，我還學到在照顧農作物時應該要注意的地方，譬如說每次去時都要除草和鬆土，然後除草時要先看清楚到底哪一個是雜草哪一個是農作物，不然等真的拔下去以後就很難救活了，可以說沒救了，還有，鬆土時也一定要瞄準好目標再下刀，不能閉著眼睛亂砍，不然砍到農作物的機率也不低，而且砍下去的力道也要恰恰好，砍太大力的話那可能會拔不出來，砍太小力的話只會鬆表面的土，所以沒有用，還有，每次要離開以前都要澆水，一定要等所有事都做完以後才能澆水，因為如果先澆水那後面再做事時土就會變的濕濕黏黏的，非常不好做事。

在一次的營隊中，出乎我的意料的，除了有一個所謂“被判過動”的孩子，還有所謂”被判自閉“以及”情緒失調“的孩子，跟著其他的正常的孩子一起活動，現在你根本看不出來哪一個”不正常“。

一個吃了兩年的藥，一個吃了一年。另外，還有一個吃了一陣子，但你現在根本看不出來他到底有什麼問題的青少年。

我其實有一點難過，發現有越來越多的孩子吃過精神科藥。

透過正確的與孩子相處，帶他們玩遊戲、示意他們、注意他們、用希望別人對待自己的方式對待他們、讓他們學會如何溝通、演練溝通所需的步驟...。

幾天下來，每一個孩子，都可以開始跟你成為朋友，介紹他喜歡的動物、喜歡的電影讓你知道。孩子的情緒一個一個變得穩定。

     有一陣子，我經常到台北各大學校的讀經班去演講。很多的家長會問我：適不適合讓孩子去讀經或者背唐詩？或者，當我去讀經班給家長演講時，家長會問我：讀經對孩子的好處？

      我通常會回答：如果孩子對於模仿你有興趣、覺得喜歡、好玩，那就無妨！有些大人會跟孩子玩你一句、我一句的遊戲，讓孩子當做聲音來模仿，那是個遊戲，就像我們學唱一些只有聲音的歌一樣，我們有時只是模仿聲音，沒有真的內容，只是好玩的聲音模仿。那些資料對我們來說不是文字，而是聲音。因為我們沒有理解，所以我們不知道這些資料的真正意義，因此對我們來說沒有意義，只是好玩的聲音。因此，很多的家長會說：不用讓他們理解，他們以後自己長大了再去理解就好了。我想他們提的就是這樣的狀態。

     但是，如果不只是聲音模仿，而是希望孩子真的能從中學習到什麼，那麼，大人就需要在一旁解釋給孩子聽，讓孩子可以瞭解『每一個字的意思』，再讓孩子背誦。否則，孩子會帶著他逐漸增加的困惑以及不願意，一路累積到青少年。這時，你就會看到一個問你：『讀這些要做什麼？』的孩子。以及對於閱讀和理解，學習和快樂越來越聯結不起來的孩子。這時，你再來問：我要如何可以提升我的孩子的學習意願呢？為什麼孩子小時候學得很好，但是長大卻不肯學呢？這時，孩子已經累積了太多的不理解，太多的困惑而不相信他可以理解他所讀的書了。

      許多人都認為小孩子的記憶力好，因此，應該利用這段時間讓孩子多多從事背誦的學習。事實上，如果孩子像唱童詩或者童謠一樣地背誦三字經或詩，那是個遊戲，若孩子覺得有趣，那麼也就跟他玩遊戲。但是若是孩子不覺得那是遊戲，每天被迫記誦一些他不能理解的不了解的字，那基本上根據學習專家的研究，他會累積越來越多的困惑，並且累積越來越多對於閱讀以及學習的負荷，這樣的被迫學習加上不理解，等於提早扼殺了孩子的學習意願與學習熱誠。由於不了解以及由於不了解而產生的無聊，孩子會對閱讀產生挫敗感，喪失對於閱讀的自信心與樂趣，對於孩子的學習之路來說等於是揠苗助長。

      所以，如果我們要保持孩子的學習意願，我們需要讓他學得開心。如果我們希望他學習的有成就感，除了鼓勵他背誦一大堆資料以獲得掌聲之外，我們要讓他真正明白：他可以學會他所學的東西，學會理解他所學的東西。

如何可以 讓 學生更專心呢？     

想要提昇您的教學品質嗎?

想要成為孩子最好的家教嗎?

想要讓孩子明白如何快樂的學習嗎？

教出幸福學生

    台灣教育一直以來以學科測試作為學生學習的評量標準，為了獲得公平成績，以及獲得可供評量的依據。而學生學習時，通過考試就成了學習的目的，獲得好成績成為學習的目標。因此不考試的科目與內容便不需要讀，不需要用心學習。教育=考試=學習=分數=只為了考試=沒有考試便不需要學習=高分就是好學生。

   未來在十二年國教的初期，沒有任何升學考試，許多人擔心少了考試對學生的鞭策力量，國中生的基礎能力下滑、主動學習能力喪失，更可能出現國中「小學化」情況。因此，為了避免學生沒有考試的壓力以及督促就不讀書的狀況而出現的產物---國中會考，也讓許多抱持十二年國教，可以讓學生因不考試而快樂學習的理想的有心人士，擔心這樣的理想再次成為夢幻泡影。

    如果十二年國教所進行的教學目的、內容與模式，仍然脫離不了現有的台灣教育體制的現有典範，這將不會真正處理到問題核心。台灣現有教育體制---從家長、老師、學生這三角關係，到政府所推出的體制後台。因此，典範的轉移不僅僅需要從體制進行，更需要由家長、老師以及學生這三角關係下手。

優勝劣敗的競爭觀念使得父母希望孩子能夠贏在起跑點，其目的是為了取得好成績以便獲得更好的社會階層，然而當好成績已經不再是取得更好的社會階層的好工具時，此套標準與教育架構無形中開始鬆動並被從新思考教育未來的架構與目標，而這也是教育典範的轉移的開始。

我們來看台灣教育，典範如何轉移，將轉移到哪裡去？若是我們依舊在討論「考試」那麼我們仍然在考試的典範架構中。如果，我們]仍然在思考要有考試才有競爭力，那麼，我們仍然陷在考試的典範架構中。